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新课程理念在课堂教学中的落实情况

发布时间:2017-07-03 作者: 点击量:1012

      新一轮基础教育课程改革正在全国各地实验这一轮基础教育课程改革在探索检验新的深程标准、改革和改变不符合当今时代的教育教学观点、教法、课程,探索和创建适应人的发展、适应社会的发展的新课程和新的教育教学模式等方面,提出了许多新的教育教学理念。
      而课堂是新课程改革的重要阵地。从课堂教学来的角度来说,新课程理念主要应体现在:
      倡导一种新的教学目标观。从“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”等三方面来考察,以真正地、全面地促进学生各种素养的提升。
      倡导开放、生成的新知识观。即强调知识的内在性、动态性、开放性生成性,视课堂为开放、动态、生成的知识系统。真正意义上的课堂是教学领域中发生的系列生动事件,是师生基于教材文本相互交流、对话所产生的意义、价值,是知识、情感、个性、素质持续不断的生成。
      倡导创新建构的新课堂教学观。课堂教学的创新取向与新知识观的内在精髓是相通的,在创新取向的课堂教学中,知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。
      倡导关注过程、尊重差异的新课堂教学评价现。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动,体验知识的原创过程,感受知识生成的激动与欢欣,释放知识过程性的教育功能,学会学习、学会探究、学会创造。
      如何进一步落实这些新理念进行有效的课堂教学呢?如何提高课堂教学效率,争取在单位时间内完成更多的工作量呢?我们主要从以下5个方面开展探索。
      一、有效课堂教学的思想先行策略
      我们认为,作为教师,首先要学习了解现代教学思想,建立正确的课堂教学理念,运用先进的教育思想指导课堂教学活动。这是实施有效教学的思想先行策略。
      基础教育课程改革倡导的是教学内容的基础性、普及性和发展性,教育要面向全体学生,使人人都能学有价值的知识,人人都能获得未来生活所必需的基础知识,面向学生的各个方面,使不同的人得到不同的发展。允许不同的学生在不同的时段内,在不同的领域获得不同的进步与发展,真正做到因材施教。教师最重要的是激励学生积极向上,争取早日达到该门课程要求,而不要一味追求知识的繁难偏。作为新课程理念下的教师,首先要改变自已的教育教学观念。要学习先进的教育教学理念,同时要针对自己的教学特长、教学风格,努力塑造自己的教学个性,形成自己的有效的教学模式,这样就能正确对待不同学生的不同的学习成绩,并做出相应的正确评价,就会真正关怀每一位学生,让每一位学生都对学习充满兴趣、自信和骄傲,就会正确处理学生对知识、技能的态度,就不致于让许多学生害怕学习。通过长期的实践,其策略自然是有效的、优质的,从而由先进的理念产生先进的策略,先进的策略指导先进的教学,来创造优质的教学成果。
      二、有效课堂教学的可操作性策略
      实现有教课堂教学,必须先以追求良好学习效果为目标进行较完备的教学设计。这是实施有效教学的可操作性策略。课堂教学活动的组织与实施要以有教、落实基础为准。现在倡导的教学方式多种多样,但组织教学的基本原则应该是有利于落实教学目标,符合师生的教学实际。重点表现在:
      第一,要设计合理的课堂教学结构。课堂教学结构是指教学活动内部各组成环节之间在时间方面的有机联系或相互作用的方式或顺序。简言之,教学过程结构,就是时间结构。它是时间流程和逻辑流程的综合体。合理分配教学过程基本环节的基本时间,是提高课堂教学效率的最有效的变量。在确定教学目的和目标后,教学的基本环节有:复习、感知、理解、巩固、运用等。看一节课的结构是否合理,要看教师是否将大多时问分配在感知、理解和运用上,没有经验的老师就不会合理分配时间,但也有些有经验的老师上课扯一些与教育内容无关的“故事”,这种做法小则是浪费时问,大则是不负责任的表现,应该杜绝!不管是集体备课还是个体备课都要从课堂结构上下功夫。
      第二,要探索合适的课堂教学方法。教学方法是指为达到教学目的、完成教学内容、运用教学手段,由教学原则指导的、师生相互作用的活动。方法也是指教的人指导学的人以一定文化为对象的活动。客观地说,各种教学方法都有其优点和局限性,杨振宁博士曾说:接受式教学并非不好。启发式教学并非就好,不要简单、轻易地给某一种方式下结论。因而,教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况,慎重选择教学方法教学时间是有限的,教学内容是无限的。选择的教学方法,教师教得愉快,学生就学得轻松,就能在规定的时问内,有效地完成教学任务。目前流行的几种力法,都可在教学过程中采用。其基本方法有:讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、探究法等不管选用哪种方法,都必须以“双基”为前提,以情感价值观为目标,注重知情意行的统一。同时,在教学的过程中要重视学生在学习过程中的主体作用。教师必须在教学实践中,不断总结自己的教学方法,吸收别人好的方法,形成自己的、富有个性的教学方法。教育发展到了今天,,我们确实在施教之前要了解学情,因材施教,激发每个学生的学习动机,让每一个学生充分体验“学习成功”的喜悦。教学好的方法是鼓励,是关爱,是天使般的和蔼,是阳光、是空气、是哺育万物的春风雨露。教学方法很多,但能调动学生原动力的方法,才是优质方法。
      第三,要选择恰当的教学媒体。教学手段在现代教学论中称为教学媒体;是以教会别人为目的传递信息的中介物,如电视、网络、无线电、录音带、录像带,电影片等。照片、挂图,书籍、印刷品、实验等也是媒体。媒体是多种教学材料的总称。在教学实践中,教学媒体是一个不可缺少的因素,是辅助教学的重要手段。如能恰当地运用它,将大大地增进教学效率,提高教学质量,促进学生生动、活泼、主动地发展。
      当今的媒体通过信息技术,可以将多种媒体集合在一个课件内,体现了极大的综合性,产生方便、快捷、直观、刺激的效果,还能解决用语言难以描述,讲解难以到位的高级思维活动。还可开展基于网络环境下的自主学习。计算机媒体技术的加入,优质教学资源正走向共享,教学正在逐渐跨越国界走向全球化。但,不管现代信息技术如何先进,都不能替代教师在教学活动中的主体地位。我们强凋,正确的教学价值的习得、知识能动地生成,离不开教师的引导。
      强调媒体的运用是十分必要的。一方面,我们每一位老师都必须学会用电脑制作课件的技术,并充分利用这一媒体,让课堂活起来,让效率提起来,让学生动起来,使教育信息化的步伐快起来,另一力面要考虑恰当使用的问题。什么时候该使用,不该使用,什么时候该使用何种媒体。挂图能解决问题便使用挂图,录音机不能抛弃,因为录音机的音质效果好于课件,其次还可节省费用。绝不能因省事而把文本以投影形式再现。投影内容应是言语和实物难以表述的高级思维活动。
      必须明白,媒体是一种传递信息的中介和桥梁,只有在信息交流和传播的过程中,媒体才有实质意义。多媒体课件辅助教学,要充分发挥它应有的辅助作用,在设计和运用上要根据教材的重点、难点和学生的实际情况灵活处理,要将课件的呈现与讲解结合、课件的呈现与学生的思考练习结合、课件与黑板的板书结合,甚至还合理地插入有关音频、视频资料,使得我们的课堂能够聆听名家精彩的诵读、能够再现历史上那一幕幕真实的情景,这样就真正增大了教学容量,提高了教学效率。只有恰当地使用媒体,才能真正地提高课堂效率!
      三、有效课堂教学的艺术性策略
      教学艺求是对教学的艺术掌握,即从艺术的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的教学力式、方法、手段、形式等。由教学技巧上升到教学艺术,是一位老师一生的追求。
      教学艺术首先要从教师的讲台形象谈起,教师的讲台形象尤如演员的舞台形象一样重要,教师讲台形象自我塑造得如何,如衣着打扮,表情态度、身姿动作,口语、板书等,都直接影响到课堂教学效果。
      第二,教师要注重讲述艺术。讲述要注重两性,即科学性和艺术性。科学性要做到客观、准确、完整;艺术性强调以情感人,以语动人,以形诱人,紧扣学生心弦,以达到师生与作者和事物之间感情的共鸣与沟通。
      第三,要注重无声语言的艺术。无声语言是一种艺术,并不新鲜。一百年前的无声电影是一种艺术。有声语言也有言不尽情,辞不达意的时候,此时无声语言就能表达只可意会,不可言传,言尽而意丰的作用。古人也有言:此时无声胜有声。无声语言主要通过面部表情和眼神来传递。面部表情是阳光、春风,可催开心灵的蓓蕾;是军号,可给人以力量:是天使,可唤起学生对美的追求自然、大方、温和、善良、宽容、大度是教师面部表情的要求。眼神,这个心灵窗户,把能表达言所不易表达的复杂而微妙的信息情感。环视、点视、虚视、斜视、久视都有其特殊含意。环视有“一言未发先有情”的作用,点视有制止、期待、鼓励之功效,虚视有“视而不见”之味道,斜视有“轻蔑”、久视有厌恶之含意。这些都是无声语言的魅力。
      第四,要讲究体态艺术。体态也是一种教学艺术。体态主要包括头语、身资、手势。头语要求亲切明快,手势要求准确协调,身姿要求端庄灵活。恰当的体态会给学生留下深刻的印象,取得极佳的教学效果。
      最后是板书艺术。板书是教学的书面语言,也是课堂教学的重要资源,是提高教学效率,完成教学任务的有效手段。有艺术性的板书能唤起学生注意,启迪学生思维,激发学生的灵感,提高教学效果。
      我们老师们千万不能忽视这一点,板书可采用逻辑要点式,关键词语式,纲要信息式、表格式等形式,来强化讲授效果。当然,板书的合理布局、示范性、书写规范优美,更能锦上添花。
      四、有效课堂教学的丰富课程资源策略
      充分利用已有的课程资源为教学服务,是实施有效课堂教学的探索策略。在新课改中,教师是课程资簿的开发者和实施者。选修课程、综合社会实践课程等等也给予了相应的时间和空间,由此,若能充分享受这些权利,发挥每一位教师的聪明与才智,自觉承担起课程开发创新和实践的责任,课堂教学就一定会达到新课改的要求。譬如聘请专家讲学,体味新课改成果探索中的苦与乐,收集社区发展和生产生活中的实际问题、时政热点,组织学生开展研究性学习,学会用自己的观点和方法分析和认识问题,培养应用的意识;介绍一些相关的课外知识,既能拓宽知识面,又能提高学生的兴趣,甚至可以激发学生热爱学习的情感等等。利用广泛的课程资源来实施有效教学,必是提高教学质量的有效策略。
      五、有效课堂教学的评价激励策略
      多角度全方位地开展真诚的教学评价,激励教师、激励学生的教与学,也是实施实施有效教学的必要策略。
      教学评价是课程的重要内容,也是保证教学和促进教学有效的重要手段。新课改倡导评价方式多样,评价主体化多元,评价标准多条,但评价要以激励和促进为主,评价必须为促进教学服务,为促进入的发展服务。因此,评价的实施原则之一应是真诚评价,评价学生不能否定一切,也不能肯定一切。学生努力后有成果要大胆肯定,推广分享,学生有不足要诚恳指出,促进潜能的充分发掘、真诚的评价不仅易于被人接受,而且真正体现出来教育的本质。
      其次,评价要关注教学目的的实现程度。
      课堂学习评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学,以便改善课程设计、完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。本着促进学生全面发展的理念,既要突出学生整体素养培养目标,也要重视思想道德、审美、心理等方面的目标,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生进行整体评价,以全面考察学生的全面素养。
      第二,评价要关注学生在课堂学习中的表现。包括课堂中师生互动、自主学习、同伴合作等行为中的表现,譬如参与是否热情、是否有情感体验和探究、思考的过程等等,即要关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等行为表现,以评价课堂学习的优势和不足。这些评价最终要能激励学生的学习,激发学生的学习热情和探究兴趣。
      时间就是生命,时间就是效率。在课程改革的年代里。我们不要当课改的“演员”,而是要当好课改的实践者。一个人偶尔上好一堂课并不难,难的是一辈子上好课,向学生奉献出最美的精神产品。愿广大老师自觉探究,常研常新,常研常实,切实提高课堂教学效率,促进课堂教学质量稳中有升。
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