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名师培养总结

发布时间:2017-07-03 作者: 点击量:804

      教师队伍建设和专业发展既有共性的统一的标准化要求,更需要有个性的实际需求。我们在高呼把办学的主动权还给学校,把学习的主动权还给学生的时候,不能无视教师更需要教育教学的主动权,专业发展的主动权!促进教师个性化发展是学校的职责所在。必须从教师整体与个体的实际需求出发,通过共性与个性相结合,学区整体安排与教师个人需求相结合,校内与校外相结合等措施保障学习培训有实效。
      (一)学校层面——以教师为办学主体,以教师发展为本,为教师专业发展创造更多的机会,搭建优质平台,
      1、制定细则和年度计划,确保专项投入,加强对外联系积极争取校外资源的支持。
      按着学区总体规划的要求,制定具体的实施细则和年度计划,确定具体的学习培训目标、内容及方式,鼓励教师到省内外教育发达地区,优质名校学习培训,真实达到开眼界、见世面、长见识,对照先进找差距,对照他人勤反思,在反思中改进,在改进中提升。主动加强对外联系,争取建立校外、省内外学习培训基地,扩大教师外出学习培训的覆盖面,每年力争达15%-20%,确保十三五期间绝大多数教师都有外出学习的机会。
      学区年度经费预算中,安排专项资金,进行专项管理,严守财经纪律,法律法规,严格落实上级各项规定,确保专项资金完全用于学习培训。
      2、坚持问题导向,增强校本科研的实效性和对教育教学的先导、指导、引导作用。
      立足于中学科研的实证研究、探索研究、解决问题的研究等定位,坚持科学的教育科研价值取向,“基于实践需求把问题转换成课题;务实研究过程把经历转换成经验;强化科研能力把办法转换成方法;善于总结应用把成果转换成效果”。坚决克服为科研而科研、为课题而课题等倾向,让课题基于需求、基于问题,切实增强科研实效,教师科研能力,以科研指导,推进教育教学实践。
      “十三五”规划的校本课题和承但的市级以上科研课题,要立足于校情实际,认真梳理,分析学校持续发展过程中所面临的实际问题,尤其是关于学校质量的课堂教学问题,关于学生终身发展和社会所必备的品格和关键能力即核心素养的问题。对待课堂教学,必须意识到这是一个“只有更好,没有更好”的问题,课堂改进永无止境,永远在路上。评价课堂“不要用机械的方式来评课,不要用固化的评课标准来评课”。课堂是一个极具个性化、多样化的艺术问题,总会因学科、内容、教师、学生的不同而不同。因此,我们要坚持课堂教学个性化的基本原则,以张扬教师的个性品格、个人风格为基础,彰显教师的人格魅力和学识魅力,以教师的魅力赢得课堂,赢得学生。以课堂提问为切入点,运用课堂观察等技术手段,科学地分析课堂,让传统的评课走向专业化,让机械、固化的评课,主观臆断的评课走向运用数据分析、事实分析的评课。关于核心素养,要做好校本表达,数学等学科申请的国家课题,要把总课题组的要求与学科基础和现状结合起来。
      3、坚持能力导向,加强“同伴互助”切实增强校本教研的针对性、实效性。
      继续坚持常态化的集体备课,认真探讨和解决好“备什么”“怎么备”“备得效果如何”等问题。继续坚持“同课异构”教学研讨活动,由重形式转向重内容,由重表面转向重实质,更要通过“同课异构”进行不断地总结、不断地提炼,不断地提升。同时,成立“名师工作室”充分发挥其引领作用。
      (二)教师的个人层面——积极适应社情、教情、校情的发展变化,切实增强专业发展的主动性和积极性。
      1、认真进行“自我反思”,学会改变自己,发展自己
      《中学教师专业标准》的制订,对所有中学教师提出了共同的、基本的要求。而《中国学生发展核心素养》的发布则对教师提出了更新、更高的要求,教师的素养将在很大程度上决定着核心素养能否在教育教学实践中得以真正落实。在教育改革与发展中,从关注“教什么”到关注“学生学会什么”;从知识和信息的获得到帮助学生成为一个完整意义上的人等转变的背景下,每位教师必须顺应从“学科人”升级为“教育人”;当教师不再具有“知识霸权”,“教是为了不教”就变得至关重要;让教师回归真实本性,让课堂更有温度等发展变化。
面对“十三五”期间教育改革发展变化的新形势、新任务、新要求,学校鼓励、支持广大教师加强学习、不断提高,积极主动地适应改革与发展。鼓励、支持教师积极参加各级各类教研、科研、学习培训。
      2、倡导教师从自身实际出发,制定个人发展规划
      根据教师专业发展的特点及成长路径,我们把教师发展划分为以下几个时期:
      (1)成长期教师
      主要指从教3年内的新教师,这是从合格大学生到合格教师的转变期,是教育教学能力初步形成的时期。
      新教师要在骨干、名师和班任的传、帮、带下,基本熟悉学校教育教学常规工作,课堂上学会关注学生、研究学生的学习和心理,树立教育责任感、使命感、热爱学校,热爱学生。
      (2)成熟期教师
      主要是从教3—10年的青年教师,是从合格教师到成熟教师的转变期,是教育教学能力提高最快的时期,也是个性化成长、个人风格形成的关键期。
      这一时期的教师首先要拓展自己的文化知识,所教学科知识、教育学科知识。其次在自己的教育教学实践中学会发现问题、提出问题,对自己的经验进行批判性思考,探索新思路、新方法,不断地通过反思—实践,再反思—再实践提高自己,超越自我,第三、增强科研意识,提高科研能力;增强改革意识,提高改革能力。第四、学科专业知识较为扎实,熟练掌握三年全部教材内容,教学要求和课程标准,能运用教育的基本原理和理论去指导教育教学实践;积极踊跃主动地参加校级以上的教研、科研活动。
      (3)成功期教师
      主要指从教10年以上的教师,是从成熟教师到骨干教师、名师的转变期,这一时期的教师:知识广博,扎实、深厚,珍惜学习提高的机会,关注教学目标的实现,关注学生在课堂上对教师讲授及提问的反应,关注对学生的引导,关注和研究学生的心理、学习需要、学习方法。在教育教学上表现为成熟化,随着经验的积累,能够将教育理论与实践中学习到的优质经验内化为对教育真谛的深刻理解,形成正确的教育观念,并指导自己的教育行为,教师的个性品质,教学风格与健全人格也在工作实践中磨砺而成。
      骨干教师:在学校发挥着支撑作用、表率作用、指导作用、影响作用。骨干教师要重点解决四个问题:第一,进一步强化专业意识,认识教育的本质,积极带头自觉贯彻教育方针、政策和法规。第二,在教师中发挥表率作用,提升教育的责任感,使命感和神圣感。第三,在课改实践中积极开展研究,影响、激励其他教师。第四,在教师中发挥指导作用,在教科研上带动其他教师集体提高。
      每位教师需根据三个发展期,在认真分析自我发展现状(优势与不足)的基础上,在自我发展和学校发展的共同要求下,认真进行个人专业发展目标的规划。
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