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学校名称:牡丹江市第四中学
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名师培养计划

发布时间:2017-07-03 作者: 点击量:1255

      百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。教师是学校的财富,是学校最主要的教育资源,是学校课程的承载者,是教育教学的实施者,是教育教学中的主体,是学校的主人,办人民满意的教育,首先要有一支人民满意的教师队伍,好学校必然是由好的教师所实施的教育,教师队伍的状况决定着学校发展的程度。
      名师从教时间往往达到15年或20年以上,是学校实力的重要标志,他们具有前瞻性,能够站在社会发展的角度思考教育问题,教育教学上有自己鲜明的思想和风格。
      为此,十三五期间四中学区要把教师队伍建设,促进教师专业化发展和整体水平的提高摆在各项工作的首位。坚持“教育大计,教师为本”的根本原则,牢固树立“教师第一”的理念,以教师发展为学校工作的着力点,努力做到“教育教学把学生放在心上,学校工作把教师放在心上”,为广大教师创建积极进取、幸福和谐的工作局面,让学校工作环境更加适合教师,适合教师的发展,让教师与学校在相互促进、相互成就中共同发展,相得益彰。达到“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的队伍建设目标。
      一、教师队伍基本现状分析
      (一)基本现状——按学区统计
      (1)总体人数
      截止到2016年底,教职工总数313人,其中,男性94人,女性219人,男女占比例各为30%和70%。专任教师310人,男教师92人,女教师218人,所占比例各为29%和71%。
      (2)年龄结构
      专任教师中:全校教师平均年龄43.2岁,50岁以上60人,占总数的19%;40-49岁132人,占总数的42%;36-39岁88人,占总数的29%;30-35岁30人,占总数的10%;30岁以下0人,占总数的0%。
      (3)学历结构
      专任教师中,大专学历26人,占总数的8.3%;本科283人,占总数的91.4%;研究生学历1人,占总数的0.3%。
      (4)职称结构
      专任教师中,高级职称110人,占总数的35%;中级职称178人,占总数的58%;初级职称22人,占总数的7%。
      (5)人才结构
      专任教师中,市级学科带头人14人,市级骨干教师106人,市级教学能手52人,新秀13人;省级骨干教师3人。
      在省、市有一定影响的教师全计15人,占总数的5%。
      (二)教师队伍现状分析
      总体上讲第四中学构拥有着一支“师德高尚、业务精湛”,履职尽责、敬业爱生、无私奉献、积极向上的教师队伍,他们有着高度的责任感觉、使命感、荣誉感,有强烈的进取意识、竞争意识、争优意识、创新意识,他们以自己的实际行动践行着有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的好教师标准。这支队伍在学生、家长、社会上产生了积极的影响,留下了深刻的印象,是他们成就了四中优质名校的地位并有力地推动着学校向更高的目标迈进。
      但是教育改革发展的新形势下,尤其是受地域经济社会发展状况的制约,学校教师队伍在专业化发展、个性化成长等方面仍面临着一些突出的矛盾和问题。
      1、教师队伍的年龄结构、职称结构、人才(能力)结构极不合理。
      30岁以下,初级职称教师占比过低,尤其是近年来,随着学校一批批教师、名优骨干教师相继退休,而学校多年来未能引进新教师,致使教师队伍的建设与发展面临着断档、后继乏人、青黄不接的危机,目前,一线教师中无一人是特级教师,这与四中传统名校地位极不相称。同时,市级教学能手等评比停摆多年,严重制约了教师发展的积极性,教师专业能力失去专业评价。
      2、学科结构矛盾日益突出
      由于多年未引进新教师,又有老教师退休,加之个别教师不能胜任学科教学等原因,致使教师队伍在学科结构上出现了严重的矛盾,有些学科饱和,而有些学科严重不足,如地理、生物等学科,同时专职实验员亦无法配备。
      3、教师工作生活压力过大,身心状况堪忧
      教师有限的时间,有限的精力都担负着无限的责任和重任,尤其是教育教学以外的工作,更是加重了教学的工作负担。
      4、教师奖励、激励机制尚未建立
      评优、晋职等成为制约教师发展的瓶颈,对勤勤恳恳、甘于奉献的教师缺乏应有的鼓励,奖励和激励措施。总体上教师待遇偏低,难以成就其生活上的尊严感;现代学校制度尚未建立,学校内部治理机构不完善,教师主体地位得不到真正落实,难以成就教师工作的体面感。
      5、名师、骨干教师成长的路径单一、保守、传统、  
      教师外出学习、培训机会过少。
      6、教师整体上对教育改革发展变化的关注度不高。
      科研意识不强,不愿主动承担研究任务,十三五课题主动申报都甚少。
      7、极个别教师不能适应学校工作需求
      缺乏专业发展的意识和主动性,缺乏职业紧迫感和工作责任心。职业道德、专业能力与四中传统优质名校的校情实际不相符。
      随着社会对教育需求的普遍增长和对教育要求的普遍提高以及教育改革的不断深化,学校面临着大力促进教师专业化发展,进一步壮大名优、骨干教师队伍的重大而艰巨任务。
      从校情实际和教师队伍整体状况及教师个人发展需求出发,切实改进学校管理,增强广大教师主人翁责任感,充分调动广大教师专业发展的积极性,主动性,为教师发展创建优质的条件,搭建最优的平台。坚持内外结合的原则,在不断增强校本培训、校本教研、校本科研实效的同时,加大引进校外资源的力度,为广大教师外出学习、培训,创造更多的机会。坚持整体与个体相结合的原则,在促进教师队伍整体水平提高的同时,遵循人才成长的个性化、多样化规律,积极促进教师的个性化发展,对教师个性化成长进行引领,鼓励教师在完成常规工作,履行常规管理规范的同时,根据学校建设与发展的实际需要,主动选择、担当适合个人兴趣、爱好、特长的工作项目,张扬个性、彰显特长、自主发展、多样化成长。
      二、学校教师队伍建设和专业发展目标
      学校教师队伍建设的总体目标是:努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、高素质专业化教师队伍。
在教师中形成争做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的好教师的目标追求。努力做学生健康成长的引路人,做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。
      (一)教师队伍专业发展的基本理念
      1、以学生为主体,以学生发展为本
      尊重学生权益,遵循学生身心发展特点和教育教学规律,为学生提供适合的教育。
      2、德能并举,师德为先,能力为重
      热爱事业,关爱学生,为人师表,教书育人,以人格魅力和学识魅力感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人。
      把学科知识、教育理论与教育实践相结合,增强教书育人实践能力,坚持实践、反思、由实践、再反思,不断提高专业能力。
      3、终身学习、不断地充实自己、丰富自己、发展自己
      学习先进教育理论,了解国内外教育改革与发展的经验;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。
      4、重学习培训更重实践积累
      全面贯彻教师培训五年不少于360学时等相关规定,强化培训的针对性、实效性,从校情实际出发,从教师需求出发,确定校本培训内容。使培训与教学实践真正地结合在一起。
      5、重个人发展更重团队整体发展
      充分发挥学科带头人等名师、骨干教师的示范、引领等辐射、带动作用,促进学科团队及教师队伍整体的发展、进步。
      6、重眼前成绩更重未来发展
      立足当下,放眼未来,逐步改变以升学成绩论英雄的评价标准,树立科学的质量观,正确处理教书与育人的关系,着眼于“学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,着力促进学生在“文化基础”、“自主发展”、“社会参与”等方面素养的提升。
      7、尊重教师、尊重教师的劳动和权利
      牢固树立教师第一的理念,切实尊重维护教师的权利和劳动,各项改革及措施都必须以有利于教师发展,有利于教师行使教育教学主动权为出发点。牢固树立“管理就是服务”的理念,让学校管理建立在为教师发展服务的基础上。
      (二)教师队伍专业发展的基本内容
      中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员,需经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。
      《中学教师专业标准》(2012年)是国家对合格中学教师的基本专业要求,是中学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领中学教师专业发展的基本准则,是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。因此,学校教师队伍建设与专业发展,必须以《专业标准》为重要依据。结合校情实际制定教师专业发展规划,注重教师职业理想与职业道德教育,增强教书育人的使命感与责任感;开展校本研修,促进教师专业发展。广大教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据,制定自我专业发展规划,增强专业发展自觉性;大胆开展教育教学实践,主动参加各级各类培训和自主研修,逐步提升专业发展水平。
      1、认真学习,掌握《中学教师专业标准》,对照《标准》找差距,补短板,努力成为一名符合国家和时代要求的教师。
      《中学教师专业标准》是促进中学教师专业发展,建设高素质中学教师队伍基本准则,是国家针对中学教师所提出的基本要求和共性标准,是国家意志的体现,具有强制性,基础性和普遍性的特点,是衡量每位教师是否合格,是否称职的根本标准。因此,要认真学习《标准》,全面熟知《标准》的基本要求,对照《标准》的四大基本理念及三个维度、十四个领域、六十三项基本要求去审视自己,检查自己,做一名合格、称职的中学教师。
      2、立足校情实际,努力做学区发展,学生成长进步的推动者、促进者。
      (1)合理的知识结构,扎实的学识
      对所教学科有较深的造诣,根据教学需要完善自己的知识结构,拓展自己的知识视野,而且能够超越学科,从培养完整的人的立场去观照课堂及一切育人细节。
      (2)较强的问题意识,一定的研究能力
      在教育教学实践中能主动地发现问题,以问题为课题,能用科学的方法尝试研究问题、解决问题。
      (3)高尚的人格魅力,强烈的师表意识
      走上讲台教书育人,走下讲台为人师表”
      提升职业理想和职业道德,增强教书育人的责任感和使命感,关爱学生严谨笃学,淡泊名利,自尊自律。具有强烈的师表意识,以师德促生德、以人格塑造人格、以心灵唤醒心灵、以行为规范行为,做让学生终身记忆、终身受益的教师。
      (4)个性化的教学风格
      遵循因材施教的教学原则和规律;对教学内容做出独到而深刻的理解与分析;运用生动而适合的方式组织教学;尊重学生的学习差异,让学生不断产生自己的学习思想,充分发挥个人的教学特长,形成个性化的教学风格。
      (5)平等和谐的师生关系
      充分尊重学生的人格、情感,平等、公正地对待学生,树立正确的学生观,视学生为一种“知识源”、一个有待发展成长的人,对学生的进步给予应有的赏识、表扬、肯定和信任,对学生的错误给予及时、适时、恰当的批评与纠正并对屡教不改或情节严重者给予适度合理、合法的惩戒。
      (6)勇于探索的创新精神
      对待教育教学工作,既要善于传承、又要善于突破,既要善于总结、有要善于提升,对所教学科既忠实于教材,基于教材,又高于教材,超越教材,能够对教材进行再度开发和再创造,使之更加适合并服务于师生教学需要。
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